偏见：成因、后果与疗方
刻板印象、偏见、歧视——从现实冲突到社会认同，再到可操作的去偏见路径。
预计时间：40 分钟读 + 25 分钟做习题 = 65 分钟。
本课方法论承诺
读完这节课，你将掌握：
① 刻板印象/偏见/歧视三者区分；
② 现实冲突理论、社会认同理论与终极归因错误；
③ 刻板威胁与接触假说(拼图课堂)。
① 刻板印象/偏见/歧视三者区分；
② 现实冲突理论、社会认同理论与终极归因错误；
③ 刻板威胁与接触假说(拼图课堂)。
一、三个概念
- 刻板印象（Stereotype）：对某群体成员过度概括的认知信念；
- 偏见（Prejudice）：对群体负向的情感/评价倾向；
- 歧视（Discrimination）：基于群体成员身份的负向行为。 三者可分离（如内心无偏见却因从众而歧视）。现代/隐性偏见（Gaertner & Dovidio 的回避型种族主义）指公开拒斥偏见、却无意识表现差异对待。
二、成因
- 现实冲突理论（Sherif, Robbers Cave 1954/1961）：群体间资源/目标竞争滋生敌意；当转为超ordinate 共同目标（如修好营地供水），敌意下降。
- 社会认同理论（Tajfel & Turner）：人借群体成员身份获取自尊，倾向内群偏爱、外群贬低（最小群体范式，仅随机分组即出现）。
- 终极归因错误（Ultimate Attribution Error, Pettigrew）：把内群好事、外群坏事归因于性格；外群好事、内群坏事归因于情境/偶然。
三、后果：刻板威胁
刻板威胁（Stereotype Threat, Steele & Aronson 1995）：被提醒负向刻板（如“女性数学差”）后，受威胁者表现真的下降——非能力差异，而是情境唤醒占用认知资源。证明刻板印象可自我实现地损害表现。
四、疗方：接触与互依
- 接触假说（Allport, 1954）四条件：平等地位、共同目标、群际合作、制度/权威支持。
- 拼图课堂（Jigsaw Classroom, Aronson 1978）：把教材拆成碎片，每人持一片、须互相教学才能拼全——结构化的互依使不同背景学生必须合作，显著降低偏见、提升成绩。
- 其他：共同身份再归类（把“我们/他们”重构成“我们”）、增加去偏见榜样。
组织应用
用结构替代说教：减少偏见最可靠的是改变任务结构（共同目标+互依），而非仅靠态度宣传。拼图课堂是模板。
五、练习题
1
刻板印象、偏见、歧视分别对应？
2
Sherif 的 Robbers Cave（1954/1961）实验表明，群体敌意可如何下降？
3
刻板威胁(Stereotype Threat, Steele & Aronson 1995)指？
4
Allport（1954）接触假说有效所需的四条件不包括？
5
Aronson（1978）拼图课堂(Jigsaw)减少偏见的机制是？
来源证据
- Sherif, M. (1961). Intergroup Conflict and Cooperation: The Robbers Cave Experiment. University of Oklahoma Book Exchange.
- Tajfel, H., & Turner, J. C. (1979). An integrative theory of intergroup conflict. The Social Psychology of Intergroup Relations.
- Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans. Journal of Personality and Social Psychology.
- Aronson, E. (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills: Sage.
- Allport, G. W. (1954). The Nature of Prejudice. Addison-Wesley.
- Aronson et al. (2018). Social Psychology (10th ed.). Ch. 13.